云南配资平台浅谈如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养（教学与研究第555期）

本文转自：保山日报云南配资平台

　　杨佐芹　洪佐芝

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“核心素养”定为小学英语教学核心目标，阅读教学是落实该目标的关键载体。当前小学英语阅读教学存在“重听说轻读写”“以教师讲授为中心”等问题，导致学生阅读兴趣不足，核心素养发展受限。本文结合教学实践，分析核心素养培养必要性，梳理教学误区，从“转变教学观念、优化教学设计、丰富教学实践”三方面提出策略，为提升阅读教学育人价值提供参考。

　　新课程改革下，“以学生为中心”“发展核心素养” 是小学英语教学核心导向，阅读教学作为语言输入与思维训练的重要途径，其质量直接影响学生核心素养发展。但在当前教育实践中，部分教师仍用“逐句翻译、学生被动接受”的传统模式，既忽视学生的阅读兴趣培养，也难以实现“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的综合提升。因此，如何在小学英语阅读教学中落实核心素养培养，是教学改革的重要课题。

　　一、小学英语阅读教学中培养学生核心素养的必要性

　　在社会信息化、全球化背景下，英语育人价值从“掌握语言知识”转向“发展综合素养”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将核心素养确立为英语教学核心目标，阅读教学是落实该目标的关键载体，这一关联有着明确的理论与实践逻辑：核心素养四维框架与阅读教学本质契合；语篇含语言知识（支撑语言能力）、文化元素（渗透文化意识），其结构、逻辑能力训练思维（提升思维品质）；阅读中的“预测、批注、总结”等策略，是学习能力的培养路径。课标还要求小学阅读教学达成“理解语篇信息、分析逻辑关系、推断作者意图、感知文化内涵”等目标，这些正是核心素养在阅读场景的具体落地。

　　以“My Schoolbag”阅读课为例：语言能力上，学生通过阅读掌握相关词汇及句型，能描述物品；文化意识上，结合“整理书包”场景对比中外学生习惯，感知文化差异；思维品质上，通过“预测—梳理—推断”训练逻辑推理能力；学习能力上，教师引导用“圈画关键词”策略梳理信息，助学生掌握自主阅读方法。可见，阅读教学是“语言—文化—思维—学习能力”协同发展的过程，是核心素养培养主阵地，教师需精准锚定素养目标，落实学科育人价值。

　　二、小学英语阅读教学的误区

　　当前小学英语阅读教学主要有两方面误区：一是目标偏差，将阅读等同于“词汇/语法学习载体”，仅关注词句记忆，忽视“文本理解、逻辑推理、文化感知”等思维活动；二是方法单一，以“教师逐句翻译 + 学生跟读”为主，学生被动接受，无法感受阅读乐趣，难以培养自主阅读与深度思考素养。

　　三、阅读教学中培养学生核心素养的有效策略

　　结合核心素养培养要求，针对小学英语阅读教学中常见的故事类、说明类、对话类语篇，从教学观念、设计、实践三方面构建策略体系：

　　（一）转变教学观念：以“素养目标”统领阅读教学。

　　核心素养导向的阅读教学需从“知识传授”转向“素养生成”。教师应将四维核心素养拆解为具体活动目标，让学生从“被动读”变为“主动思”。以“My Birthday Party”阅读课为例：传统目标是掌握词汇、读懂场景；素养目标包括用“First...Then...Finally”描述派对流程（语言能力）、了解生日习俗并对比家人庆祝方式（文化意识）、结合细节推断礼仪内涵（思维品质）、用图文思维导图梳理流程（学习能力）。实践中，教师通过“小组分享生日经历→绘制思维导图→讨论收礼物礼仪”活动，让学生主动达成目标，契合四年级学生认知特点。

　　（二）优化教学设计：按“语篇类型”设计分层活动。

　　不同语篇需针对性设计“读前—读中—读后”分层活动，让素养目标融入阅读全流程。

　　1.故事类语篇：以“情节推进”训练思维与语言。以“The Little Rabbit（小兔子遇狐狸后逃跑）为例：读前，教师展示卡通图，引导学生预测故事，培养自主思考能力；读中，让学生圈画动作动词并复述片段（语言能力），通过递进式问题梳理“遇险—避险—脱险”逻辑（思维品质）；读后，讨论兔子相关传统故事，对比中西方“兔子”意象，感知文化多样性（文化意识）。

　　2.说明类语篇：以“信息梳理”培养能力与思维。以 “My Classroom”（介绍教室物品、位置及用途）为例：读前，教师展示教室实景照，用“看图抢答”回忆旧词，结合实景指认位置，搭建认知支架（学习能力）；读中，让学生圈画物品并跟读位置描述句式（语言能力），用表格填写“物品—位置”，训练信息分类能力（思维品质）；读后，展示中外教室对比图，引导感知文化差异，布置“画教室、说教室”任务，实现能力迁移（文化意识 + 语言能力）。

　　（三）丰富教学实践：用“生活化情境任务”推动素养迁移。

　　核心素养形成需“实践—迁移—运用”闭环，结合四年级学生特点，设计简单、真实的生活化情境任务，让学生在动手实践中综合运用阅读习得内容。以“My Weekend”（介绍周末活动及感受）为例，设计“制作‘我的周末计划’英文小卡片”任务：阅读提取环节，学生圈划活动词汇与感受表达（语言能力+学习能力）；合作设计环节，小组讨论活动顺序，制作图文卡片（思维品质+学习能力）；展示评价环节，学生介绍计划并互评，深化语言运用，渗透“合理规划时间”的生活意识（语言能力+文化意识）。

　　总之，在小学英语阅读教学中，教师需转变观念、优化方法，引导学生主动探究；在教学过程中多开展学习活动，让学生进行积极尝试、自我探究，从而进行主动性学习；持续优化教学设计，活化教学内容，提升学生语言能力与实践素养，最终提高综合语言运用能力。

　　（作者系保山市龙陵县镇安中心学校教师）云南配资平台

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